Принята:
на педагогическом совете
МДОУ №33
протокол № 1
от «30» августа 2023г.
Утверждаю:
Заведующий МДОУ №33
_________/Е.С. Волошина/
Приказ № 137
от «30» августа 2023г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад компенсирующего вида №33»
МО «город Свирск» 2023г.
1
№п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.2
2.1.4.
2.1.4.1.
2.1.4.2
2.1.5.
2.1.5.1.
2.1.5.2.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
СОДЕРЖАНИЕ
Основные понятия и сокращения
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность
дошкольного образования в РФ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Общие положения
Цели и задачи реализации ОП ДО МДОУ №33
Принципы и подходы к реализации ОП ДО МДОУ №33
Значимые для разработки и реализации ОП ДО МДОУ №33 характеристики
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты реализации и освоения ОП ДО МДОУ №33
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое
развитие»
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО
МДОУ №33
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО МДОУ №33
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Стр.
4
5
7
7
7
8
9
10
11
21
21
22
22
23
23
23
24
25
25
27
27
27
29
29
29
31
31
32
32
32
33
33
33
34
38
38
2
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
4.
Материально-техническое обеспечение ОП ДО МДОУ №33, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОП ДО МДОУ №33
Кадровые условия реализации ОП ДО МДОУ №33
Примерный режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОП ДО МДОУ №33
38
47
48
48
49
51
3
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации
обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
ОП ДО МДОУ № – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная
дошкольного образования.
образовательная
программа
ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
4
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО:
Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2
Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной
политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации
Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи“.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32
«Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
„Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции
развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
5
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики должностей
работников образования.
Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)“».
Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении
примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного
образования».
Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении
Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
6
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.1
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – ОП ДО) разработана в
муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад компенсирующего
вида №33» (далее – МДОУ №33) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, парциальной
программой физического развития детей 3 – 7 лет «Малыши – крепыши» / Бережнова О.В.,
Бойко В.В. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 136 с.
ОП ДО МДОУ №33 состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть ОП ДО МДОУ №33 соответствует ФОП ДО (составляет 60% от
её общего объема) и дополнена в необходимом объеме (40%) парциальной программой
физического развития детей 3 – 7 лет «Малыши – крепыши», что позволяет использовать ее
разработки и приводит к повышению качества дошкольного образования в МДОУ №33.
Такой подход к формированию ОП ДО МДОУ №33 реализует выполнение требования
Закона об образовании1 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования и позволяет утверждать, что ОП ДО МДОУ №33 обеспечивает
содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП ДО.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы»2.
Вариативная часть ОП ДО МДОУ №33 учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в ОП ДО МДОУ
№33 формируется с учетом следующих положений:
В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право
разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО»3, однако обязанность включать
содержание КРР в Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации инклюзивного
образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей,
выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения
содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно». 4
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
3
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.
4
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
1
2
7
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.».
Структура ОП ДО МДОУ №33 соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов —
трех основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация. Все разделы составлены в соответствии с требованиями и
рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические пособия. Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО5, «содержательный
раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела ОП ДО
МДОУ №33.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании;»6
С целью реализации этого права, в ОП ДО МДОУ №33 дается широкий перечень
пособий, что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги,
реализующие ОП ДО МДОУ №33, могут выбрать из предложенного перечня методические и
иные пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их
группы, специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от
своих предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП ДО
одно и тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП ДО. Например,
кадровые условия упоминаются в трех разделах ФОП ДО: содержательном («Значимые для
разработки и реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в
организационном разделе.
В данной ОП ДО МДОУ №33 применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из ее разделов в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел ОП ДО МДОУ №33.
1.1.2. Цели и задачи реализации ОП ДО МДОУ №33
Цель — «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций»7 в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
5
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.
7
Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
6
8
Цель ОП ДО МДОУ №33 дополняет цель: охрана и укрепление здоровья ребенка,
формирование привычки к ЗОЖ, развитие его физических качеств и совершенствование
двигательных навыков на основе индивидуально-дифференцированного подхода,
определенная в парциальной программе «Малыши – крепыши».
Цель ОП ДО МДОУ №33 достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО,
дополненных задачами программы «Малыши – крепыши»:
Задачи ФОП ДО
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского
народа
построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей
развития
создание условий для равного доступа к образованию
для всех детей дошкольного возраста с учетом
разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей
охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия
обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности
обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования
Дополнительные задачи из программы
«Малыши – крепыши»
— охрана и укрепление здоровья детей,
обеспечение их физической и психологической
безопасности, эмоционального благополучия;
— формирование общей культуры личности детей,
в том числе ценностей ЗОЖ (гигиенических
навыков, приемов закаливания и др.);
— развитие основных физических качеств ребенка
(скорости,
гибкости,
силы,
выносливости,
ловкости) и умения рационально их использовать в
повседневной
жизни;
— развитие инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
— воспитание воли, смелости, настойчивости и
дисциплинированности;
— формирование предпосылок учебной
деятельности.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ОП ДО МДОУ №33
ОП ДО МДОУ №33 построена на принципах дошкольного образования,
обозначенных в ФОП ДО и ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
9
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
11. принципы программы «Малыши – крепыши» изложены в пункте 1.1.2. программы.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации ОП ДО МДОУ №33 характеристики
МДОУ №33 расположен по адресу: Иркутская область, г. Свирск, ул. Ленина, д. 10.
На живописном берегу р. Ангары, единственной реки вытекающей из великого озера Байкал.
Ирку́тская о́бласть — субъект Российской Федерации в юго-восточной части Сибирского
федерального округа. Входит в Восточно-Сибирский экономический район. Площадь —
774 846 км² (4,52 % территории России). Административный центр — город Иркутск.
Климат Иркутской области резко континентальный. Характерными особенностями
климата являются: длинная зима с большим количеством солнечных дней, высокое давление
и быстрая смена погоды весной и осенью. Смягчающее воздействие на климат области
оказывают озеро Байкал и Ангарские водохранилища.
Свирск — город в Иркутской области России. Образует Свирское муниципальное
образование (город Свирск) со статусом городского округа как единственный населённый
пункт в его составе. Граничит с Черемховским и Усольским районами Иркутской области.
МДОУ №33 - отдельно стоящее типовое одноэтажное здание, имеет развитую систему
коммуникаций, общая площадь по зданию 487 кв. м. Имеется спортивная площадка, 2
детских площадки с малыми формами, цветники, огород.
МДОУ №33 - санаторный детский сад, предназначенный для детей с ранними
проявлениями туберкулезной инфекции, с малыми и затихающими формами туберкулеза и
имеет своей целью проведение лечебно-профилактических мероприятий, направленных на
предупреждение развития туберкулезных заболеваний детей, инфицированных
туберкулезом, и полное клиническое излечение детей с малыми и затихающими формами
туберкулеза. Наряду с лечебно-профилактической работой учреждение реализует ОП ДО
МДОУ №33, осуществляет присмотр и уход за детьми в двух разновозрастных группах
оздоровительной направленности:
- «Смешарики», возраст детей от 1 года до 4 лет;
- «Здравушка», возраст детей от 4 года до 7 (8) лет.
Режим работы МДОУ №33: 12 часов, с 7.00 до 19.00 часов, выходные дни: суббота и
воскресенье, а также официальные праздничные дни.
Основными участниками реализации ОП ДО МДОУ №33 являются: педагоги,
воспитанники и их родители (законные представители). В МДОУ №33 принимаются дети в
возрасте от 1 года до 7 (8) лет. Среди воспитанников МДОУ №33 есть дети с ограниченными
возможностями здоровья, имеющие заключение психолого-медико-педагогической
комиссии (далее – ПМПК), с диагнозом тяжелые нарушения речи (далее – ТНР). Воспитание
и обучение детей данной категории в МДОУ №33 осуществляется по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Педагогический коллектив МДОУ №33 состоит из трех воспитателей и учителялогопеда и педагога-психолога (работающих по внешнему совместительству).
ОП ДО МДОУ №33 обеспечивает обучение и воспитание ребенка дошкольного
возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами. ОП ДО МДОУ №33 реализуется на государственном языке Российской
Федерации.
Социальное окружение социальные партнеры МДОУ №33:
- Отдел образования муниципального образования «город Свирск»;
- МКУ «Центр развития образования г. Свирска»;
10
- ОГБУЗ «Больница г. Свирска»;
- Общественный совет женщин муниципального образования «город Свирск»;
- МОУ СОШ №1;
- МБОУ ДО "ДЮСШ г. Свирска";
- МБОУ ДО «ДМШ г. Свирска»;
- МКОУ ДО «ДХШ г. Свирска»;
- Отдел полиции № 1 (дислокация г. Свирск) МО МВД России «Черемховский;
- Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав МО «город Свирск».
1.1.5. Характеристики возрастных особенностей развития детей.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста:
Дети раннего возраста (от 1 года до 2 лет):
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется
предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с
взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества.
Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное
познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте
— 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до
полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа. На развитие основных
движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго
года жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно
кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек). В разных видах
деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами
ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма),
одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит,
бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с
основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью
взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами,
имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч,
большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия
с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
11
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Значительные перемены
происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить
разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно
ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они
сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях
детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой,
кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети
воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5
лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой
кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут
ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто
подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими
особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. На
втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным
уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются
соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности
сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету,
попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к
нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь
результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее,
чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной
деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться
к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая,
кукла-мальчик и кукла-девочка).
Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на
картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш
ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог
обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между
предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях,
поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного
и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания
сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать
диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их
личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили
зернышками?» — «Птичку». Активный словарь на протяжении года увеличивается
12
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10
месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там,
туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными,
пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще
всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки
улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят
успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве
случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние
небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные
звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне
редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова
«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что
он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а
в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами.
Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?»,
«Баба куда пошла?», «Это что?» Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в
пределах видимой, наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа,
бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами
«радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения:
«плохой», «хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает
умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности, аккуратности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание
того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает
ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий)
поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила
поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым
носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,
потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к
выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь
становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок
охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году
жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения.
Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей
невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны
предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его.
Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но
не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать
13
подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в
течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных
процессах, а поскольку предметно- игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть
вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в
тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь
в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно
формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам
самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый
соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы).
Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать»
другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных
занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой
даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и
разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу
пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты
всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит
быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи
окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный
словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение
ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой —
он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать,
если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Дети раннего возраста (от 2 до 3 лет):
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная
деятельность,
деловое
сотрудничество
ребенка
и
взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей.
14
К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дети в возрасте от 3 до 4 лет:
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейно-го круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для
15
развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация
оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем
дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов
и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и
5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и
правилами.
В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек и сюжетов.
Дети в возрасте от 4 до 5 лет:
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает
изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
16
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники,
удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для
детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из
бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
— белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
17
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Дети в возрасте от 5 до 6 лет:
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки
могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют
и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);
из природного материала.
Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к
художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного
образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному
материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд —
по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
18
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно
учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении
и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии
и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали
исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Дети в возрасте (от 6 до 7 лет):
19
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом
подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления
их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и
животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться
20
навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает
развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного
возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития,
что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОП ДО МДОУ №33
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты освоения ОП ДО МДОУ №33 полностью соответствует
планируемым результатам реализации ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО8, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на соответствующий раздел программы «Малыши –
крепыши» п. 1.2.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
8
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
21
Возраст
Ссылка на ФОП ДО
Младенческая группа
(к 1 году)
п.15.1 ФОП ДО
Первая группа раннего возраста
(к 2 годам)
нет в ФОП ДО
Первая группа раннего возраста
(к 3 годам)
п. 15.2. ФОП ДО
Младшая группа
(к 4 годам)
п. 15.3.1. ФОП ДО
Средняя группа
(к 5 годам)
п. 15.3.2. ФОП ДО
Старшая группа
(к 6 годам)
п. 15.3.3 ФОП ДО
Подготовительная к школе группа
(к 7 годам)
п. 15.4. ФОП ДО
1.3.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ.
ДИАГНОСТИКА
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» п. 16. ФОП ДО и дополняется материалами
приложения 6 программы «Малыши-крепыши».
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В ОП ДО МДОУ №33 задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствуют ФОП ДО, дополняется содержание
программой «Малыши-крепыши».
Согласно п. 4 ФОП ДО9, в случае полного соответствия положений ОП ДО МДОУ
№33 федеральной программе, эта часть ОП ДО МДОУ №33 оформляется в виде ссылки на
ФОП ДО.
Такой подход к формированию ОП ДО МДОУ №33 обеспечивает выполнение
требования ст.12, п.6 Закона об образовании10 о необходимости обеспечить содержание и
планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных
программ не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной
программы дошкольного образования.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел должен включать
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в соответствии с
ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий, способствующих
реализации соответствующего раздела ОП ДО МДОУ №33.
В ОП ДО МДОУ №33 дается широкий перечень пособий, что создает педагогам
возможность выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)11, в каждой группе
педагоги, реализующие ОП ДО МДОУ №33, самостоятельно выбирают из предложенного
9
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
11
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
10
22
перечня методические пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников их группы, специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в
зависимости от своих предпочтений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на12:
✓ усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
✓ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
✓ формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
✓ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
✓ развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
✓ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
✓ формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
В ОП ДО МДОУ №33 задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18
ФОП ДО13
Возрастная группа
Ссылка на ФОП ДО
До 1 года
п. 18.1 ФОП ДО
1-2 года
п. 18.2 ФОП ДО
2-3 года
п. 18.3 ФОП ДО
3–4 года
п. 18.4 ФОП ДО
4–5 лет
п. 18.5 ФОП ДО
5–6 лет
п. 18.6 ФОП ДО
6–7 лет
п. 18.7 ФОП ДО
2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации ОП ДО МДОУ №33 в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Сингер Э., Хаан Д.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Петрова В. И., Стульник Т. Д.
12
13
3 Социально-коммуникативное развитие
Играть, удивляться, узнавать
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года).
ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет)
ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет)
ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет)
ФГОС
Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет) ФГОС
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.
23
•
✓
✓
✓
✓
✓
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Конспекты занятий:
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2–
3 года).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3–4 года).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Методические пособия:
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми
3–7 лет.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками (4–7 лет).
Развитие саморегуляции у дошкольников (5–7 лет).
Умные игры в этнических сказках / Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В. Паруниной.
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской
Федерации»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная
война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего
зарубежья».
Дополнительные методические пособия:
Превращения. Развитие диалектического мышления в детском саду / Под ред. О. А. Шиян (37 лет).
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать (0–7 лет).
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на14:
✓ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
✓ освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
✓ формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
✓ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной
среде, воспитание гуманного отношения к природе;
14
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
24
✓ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
✓ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
✓ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное
развитие»
В ОП ДО МДОУ №33 задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО15
Возрастная группа
Ссылка на ФОП ДО
До 1 года
п. 19.1 ФОП ДО
1-2 года
п. 19.2 ФОП ДО
2-3 года
п. 19.3 ФОП ДО
3–4 года
п. 19.4 ФОП ДО
4–5 лет
п. 19.5 ФОП ДО
5–6 лет
п. 19.6 ФОП ДО
6–7 лет
п. 19.7 ФОП ДО
2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
15
Конспекты занятий:
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений
(2-3 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений
(3-4 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений
(4-5 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений
(5-6 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений
(6-7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.
25
•
•
•
•
•
•
•
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Методические пособия:
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений
(2-7 лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность
(5-7 лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве (4-7 лет).
Рабочие тетради:
Серия «Большие рабочие тетради», Дарья Денисова, Дорофеева Э. М. (формат 21 х 29 см., 32
стр.)
• Математика в детском саду (3-4 года).
• Математика в детском саду (4-5 лет).
• Математика в детском саду (5-6 лет).
• Математика в детском саду (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономный вариант)
• Математика для малышей: Младшая группа.
• Математика для малышей: Средняя группа.
• Математика для дошкольников: Старшая группа.
• Математика для дошкольников: Подготовительная группа.
•
•
•
•
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья
и листья», «Домашние животные», «Животные домашние питомцы», «Животные жарких
стран», «Животные средней полосы», «Инструменты домашнего мастера», «Космос»,
«Морские обитатели», «Музыкальные инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная
техника и оборудование», «Посуда», «Птицы домашние», «Птицы средней полосы»,
«Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники», «Спортивный инвентарь»,
«Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления природы», «Ягоды
лесные», «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в
произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние
виды спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето»,
«Мой дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа»,
«Теремок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской
транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы»,
«Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие
птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние виды спорта», «Морские обитатели», «Народы
стран ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные
профессии», «Перелетные птицы», «Планеты солнечной системы», «Погодные явления»,
«Полевые цветы», «Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные
инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Музыкальные инструменты.
26
Духовые», «Музыкальные инструменты. Клавишные», «Музыкальные инструменты.
Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы жарких стран», «Садовые
цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет до 10»,
«Счет до 20», «Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и ягоды», «Хищные птицы»,
«Цвет».
•
Интерактивный курс для интерактивных досок.
Интерактивный годовой курс «Счет, форма, величина». Для детей 3-4 лет.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на16:
✓ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
✓ формирование правильного звукопроизношения;
✓ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
✓ развитие фонематического слуха;
✓ обогащение активного и пассивного словарного запаса;
✓ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
✓ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
✓ развитие речевого творчества;
✓ формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
В ОП ДО МДОУ №33 задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Речевое развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО17.
Возрастная группа
Ссылка на ФОП ДО
До 1 года
п. 20.1 ФОП ДО
1-2 года
п. 20.2 ФОП ДО
2-3 года
п.20.3 ФОП ДО
3–4 года
п. 20.4 ФОП ДО
4–5 лет
п. 20.5 ФОП ДО
5–6 лет
п. 20.6 ФОП ДО
6–7 лет
п. 20.7 ФОП ДО
2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации ОП ДО МДОУ №33 в
образовательной области «Речевое развитие»
•
•
•
•
•
Конспекты занятий:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради:
16
17
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.
27
•
•
•
•
Прописи в детском саду и дома (3-4 года).
Прописи в детском саду и дома (4-5 лет).
Прописи в детском саду и дома (5-6 лет).
Прописи в детском саду и дома (6-7 лет).
•
•
•
•
Развитие речи в детском саду и дома (3-4 года).
Развитие речи в детском саду и дома (4-5 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (5-6 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (6-7 лет).
•
•
•
•
Уроки грамоты в детском саду и дома (3-4 года).
Уроки грамоты в детском саду и дома (4-5 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (5-6 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономный вариант)
• Прописи для малышей: Младшая группа.
• Прописи для малышей: Средняя группа.
• Прописи для дошкольников: Старшая группа.
• Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
•
•
•
•
Развитие речи у малышей: Младшая группа.
Развитие речи у малышей: Средняя группа.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.
•
•
•
•
Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные»,
«Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное число», «Образование
слов», «Ударение в словах».
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–3
года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду (4–6
лет)»; «Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду:
Раздаточный материал (2–4 года)».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»;
«Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды
спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»;
«Родная природа»; «Теремок».
Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает
варенье?»; «Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает суп?».
Дополнительные методические пособия:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
28
•
Бренифье О. Философская практика в детском саду.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на18:
✓ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
✓ становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
✓ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
✓ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
✓ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
✓ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
✓ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
В ОП ДО МДОУ №33 задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21
ФОП ДО19.
Возрастная группа
Ссылка на ФОП ДО
До 1 года
п.21.1 ФОП ДО
1-2 года
п. 21.2 ФОП ДО
2-3 года
п. 21.3 ФОП ДО
3–4 года
п.21.4 ФОП ДО
4–5 лет
п.21.5 ФОП ДО
5–6 лет
п.21.6 ФОП ДО
6–7 лет
п. 21.7 ФОП ДО
2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие»
•
•
•
18
19
Конспекты занятий:
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
✓ Младшая группа (3–4 года).
✓ Средняя группа (4–5 лет).
✓ Старшая группа (5–6 лет).
✓ Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.
29
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
✓ Младшая группа (3–4 года).
✓ Средняя группа (4–5 лет).
✓ Старшая группа (5–6 лет).
✓ Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5 лет.
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
Петрова В.А. Музыка – малышам:
✓ Методическое пособие для работы с детьми первого года жизни (0–1 год).
✓ Методическое пособие для работы с детьми второго года жизни (1–2 года).
✓ Методическое пособие для работы с детьми третьего года жизни (2–3 года).
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду.
✓ Для занятий с детьми 4-5 лет.
✓ Для занятий с детьми 5-6 лет.
✓ Для занятий с детьми 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные
инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического
оркестра»; «Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты.
Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные инструменты.
Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»;
«Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»;
«Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и
орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»; «Филимоновская
свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»;
«Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая
роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»:
• «Жостовский букет»;
• «Филимоновская игрушка»;
• «Хохломская роспись»;
• «Лепим народную игрушку»;
• «Дымковская игрушка»;
30
•
•
•
•
•
•
•
•
«Городецкая роспись»;
«Лубочные картинки»;
«Каргопольская игрушка»;
«Мастерская гжели»;
«Мезенская роспись»;
«Полхов-Майдан»;
«Сказочная гжель»;
«Узоры Северной Двины».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на20:
✓ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;
✓ развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
✓ формирование опорно-двигательного аппарата;
✓ развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
✓ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
✓ обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
✓ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
✓ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
✓ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
✓ формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;
✓ воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
В ОП ДО МДОУ №33 задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО21 и
дополнены программой «Малыши крепыши», изложенные в п. 2.1.
20
21
Возрастная группа
Ссылка на ФОП ДО
До 1 года
п. 22.1 ФОП ДО
1-2 года
п. ФОП ДО 22.2
2-3 года
п. 22.3 ФОП ДО
3–4 года
п. 22.4 ФОП ДО
4–5 лет
п. 22.5 ФОП ДО
5–6 лет
п. 22.6 ФОП ДО
6–7 лет
п .22.7 ФОП ДО
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.
31
2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Физическое развитие»
Конспекты занятий:
• Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).
• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
• Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
• Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
• Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
• Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
• Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
• Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года
• Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
• Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
• Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
• Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
✓ Комплексы упражнений (2–3 года).
✓ Комплексы упражнений (3–4 года).
✓ Комплексы упражнений (4–5 лет).
✓ Комплексы упражнений (5-6 лет).
✓ Комплексы упражнений (6-7 лет).
Дополнительные методические пособия:
• Леукина А. П., Моисеева Е. В., Первойкин М. С., Чеменева А. А. Парциальная
программа «Быстрый мяч». Мини-футбол для дошкольников (5-7 лет).
• Леукина А. П., Моисеева Е. В., Первойкин М. С., Чеменева А. А. Юные гимнасты.
Система занятий для девочек 5-7 лет.
• Леукина А. П., Моисеева Е. В., Первойкин М. С., Чеменева А. А. Юные гимнасты.
Система занятий для мальчиков 5-7 лет.
2.2.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ОП ДО
МДОУ №33.
Раздел ОП ДО МДОУ №33 «Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО,
расширяющих содержание ФОП ДО п. 2.2 программы «Малыши крепыши».
В ФОП ДО представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п.
23.4. ФОП ДО22, формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
22
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.
32
2.3
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Раздел ОП ДО МДОУ №33 «Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО и
дополняется п. 2.2. «Малыши крепыши».
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Раздел ОП ДО МДОУ №33 «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО.
2.4.
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Раздел ОП ДО МДОУ №33 «Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО,
расширяющих содержание ФОП ДО и п.2.2.2. программы «Малыши – крепыши».
2.6. СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
И/ИЛИ
ИНКЛЮЗИВНОГО
Среди воспитанников МДОУ №33 есть дети с ограниченными возможностями
здоровья, имеющие заключение психолого-медико-педагогической комиссии (далее –
ПМПК), с диагнозом тяжелые нарушения речи (далее – ТНР). Воспитание и обучение детей
данной категории в МДОУ №33 осуществляется по адаптированной образовательной
программе дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Главной идеей АОП ДО ТНР является реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного,
речевого, эмоционально-личностного развития детей. Следует понимать тесную взаимосвязь
образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы. Образовательное
содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе АОП ДО для детей с
ТНР, принятых в МДОУ №33 с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и
достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые
задачи коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного
развития.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении программы; создание условий для социальной
адаптации. Таким образом, основной целью программы коррекционной работы выступает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ТНР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Смотреть п. 27 ФОП ДО и п. 2.3. программы «Малыши – крепыши».
Подробнее с АОП ДО для детей с ТНР МДОУ №33 можно ознакомиться на сайте
учреждения.
Архипова Е. Ф.
Архипова Е. Ф.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
КРО. Коррекционно-развивающее обучение
КРО. Логопедическая помощь детям первого года жизни.
Методическое пособие. ФГОС
КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста:
Методическое пособие для работы с детьми 1-3 лет. ФГОС
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет.
33
Пушкарева М. А.
Конспекты занятий. ФГОС
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие математических представлений. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие математических представлений. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие математических представлений. 6-8 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Рабочая
тетрадь. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Рабочая
тетрадь. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
Логопедия и развитие речи. Плакаты.
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана
одежда?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает
варенье?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает
мороженое?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.
2.8.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МДОУ №33 (РПВ МДОУ №33)
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - федеральная программа
воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного
соответствия положений рабочей программы воспитания Организации (далее РПВ)
федеральной программе воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Структура РПВ МДОУ №33 полностью соответствует структуре федеральной РВП, с
учетом того, что названия разделов могут быть изменены применительно к РПВ, а разделы
дополнены положениями, конкретизирующими содержание применительно к условиям
МДОУ №33.
В МДОУ №33 образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада
от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов. В
этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные
разделы ОП ДО МДОУ №33, а в РПВ МДОУ №33 отражаются отличительные особенности
или особо важные положения, на которые необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МДОУ №33.
2.8.1. Пояснительная записка к РПВ МДОУ №33
Раздел РВП МДОУ №33 «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует
34
разделу 29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка»23.
2.8.2. Целевой раздел РПВ МДОУ №33
Раздел РВП МДОУ №33 «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2
ФОП ДО «Целевой раздел Программы воспитания»24.
2.8.3. Содержательный раздел РПВ МДОУ №33.
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
РВП МДОУ №33 основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МДОУ № 33 лежат конституционные и
национальные ценности российского общества: ценности Родины и природы, ценности
человека, семьи, дружбы, сотрудничества, ценность знания, здоровья, труда, ценности
культуры и красоты.
РВП МДОУ №33 учитывает традиции региона: Иркутская область имеет великое
культурное и историческое наследие, она богата разнообразными традициями, обычаями,
уникальными промыслами. На территории области сохранился и развивается ряд народных
промыслов и ремесел. Областной центр г. Иркутск поражает своей многовековой историей и
красотой.
РВП МДОУ №33 учитывает условия, существующие в МДОУ №33, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Основными участниками реализации РВП МДОУ №33 являются: дети дошкольного
возраста, их родители (законные представители) и педагоги.
№
1
Составляющие Уклада МДОУ №33
Миссия
2
Ценности
3
Правила и нормы
4
Традиции и ритуалы
Описание
Миссия МДОУ №33: обеспечение качественного
дошкольного
образования
для
всестороннего
гармоничного развития детей раннего и дошкольного
возрастов, сохранение и укрепление их физического,
психического и социального здоровья, последующего
благоприятного перехода на новый образовательный
уровень и успешной интеграции в социуме.
Ценность здоровья детей.
Ценность игры как ведущей детской деятельности.
Регулярная зарядка для детей в спортивном зале;
дежурство детей при подготовке к приему пищи, к
занятию, в уголке природы;
убирать за собой игрушки;
соблюдать правила поведения в общественных
местах;
«трудовой десант» детей старшего возраста на
участке во время прогулки;
помощь малышам в трудовой деятельности.
Утро добрых встреч.
Воспитатели встречают детей и родителей в группах.
День именинника.
Осенняя благотворительная ярмарка.
Маршрут выходного дня.
23
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
24
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
35
5
Система отношений в разных
общностях
6
Характер воспитательных процессов
7
Развивающая предметнопространственная среда
Социокультурный контекст
8
Акции «Чистый город», «Украсим планету цветами».
Создание ситуации успеха для ребенка.
Доброжелательная атмосфера для всех участников
образовательных отношений.
Сотрудничество, партнерские отношения во всех
общностях.
Позитивный психологический климат в коллективе.
Использование
потенциала
социокультурного
окружения в познавательном и нравственном
воспитании детей.
Воспитатель
отвечает
за
все
аспекты
жизнедеятельности.
пункт 3.4. программы «Малыши – крепыши»
Пункт 1.1.4 ОП ДО МДОУ №33
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и
воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды
описаны в разделе 3.1. ОП ДО МДОУ №33 «Психолого-педагогические условия реализации
Программы».
2.8.3.3. Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой
связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
• педагог - дети,
• родители (законные представители) - ребенок (дети),
• педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества МДОУ №33 является следование девизу «Союз
педагогов и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и МДОУ №33 в
вопросах воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником
образовательного процесса.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел РВП МДОУ №33 «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»25.
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МДОУ №33.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
• родительское собрание;
• педагогические лектории;
• родительские конференции;
• круглые столы;
• родительские клубы, клубы выходного дня;
• мастер-классы.
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. ОП ДО МДОУ №33
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе 3.7.
ОП ДО МДОУ №33. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
25
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
36
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. ОП ДО МДОУ
№33. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где
даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе
различных видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий до
свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В МДОУ №33 используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания26:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3. ОП ДО
МДОУ №33. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. ОП ДО МДОУ №33 «Способы и направления поддержки детской
инициативы.
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с
возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. ОП ДО МДОУ №33.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
2.8.3.7. Социальное партнерство.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. ОП ДО МДОУ №33 «Значимые для
разработки и реализации Программы характеристики».
2.8.4. Организационный раздел РПВ МДОУ №33.
2.8.4.1. Кадровое обеспечение.
В МДОУ №33 образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных единиц для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в МДОУ №33 они
не предусмотрены.
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях
нравственных основ личности в соответствии с целью ОП ДО МДОУ №33, обозначенной в
целевом разделе.
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей в
нашей стране одинаковые.
26
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
37
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДО МДОУ №33
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать описание
материально-технического обеспечения ОП ДО МДОУ №33, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а
также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды27.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы ДОО в
Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО МДОУ №33.
Раздел «Психолого-педагогические условия реализации Программы» полностью
соответствует соответствующему разделу ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Раздел ОП ДО МДОУ №33 «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО,
расширяющих содержание ФОП ДО пунктом 3.4. программы «Малыши - крепыши».
3.3. Материально-техническое обеспечение ОП ДО МДОУ №33.
Условия по материально-техническому обеспечению ОП ДО МДОУ №33 полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31
ФОП ДО28.
Особенностью инфраструктуры МДОУ №33 является оптимальное использование
всех пространств и дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство, благодаря чему в МДОУ №33 выделены пространства для создания:
•
театральной студи,
•
экологических троп на территории МДОУ №33,
•
тренажерного зала,
•
фито-бара,
•
соляной пещеры.
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
• Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
• Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
• https://irkobl.ru/sites/minobr/
• https://www.svirskobraz.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
• Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Издательства учебной литературы
• Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
27
28
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.
38
•
•
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
• Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
• Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Список методических материалов;
Авторы
Котельникова С. В., Новикова Ж. Л.
Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А.,
Веракса А. Н., Гаврилова М. Н.,
Якупова В. А.
Белолуцкая А. К., Денисенкова Н. С.,
Короткова Ю. А., Смирнова Е. О.,
Титова Н. И., Шиян И. Е., Шиян О. А.
Шиян О. А.
Греннер К., Дитрих И., Маркс Ю.,
Титце В., Ханиш А.
Колдина Д. Н.
Губанова Н. Ф.
Колдина Д. Н.
Петрова В. А.
Петрова В. А.
Петрова В. А.
Федорова С. Ю.
Куракина О. В., Найбауэр А. В.
Гербова В. В.
Колдина Д. Н.
Степаненкова Э. Я.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Харченко Т. Е.
Позина В. А., Помораева И. А.
Сингер Э. ., Хаан Д. .
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
1 Управление и организация работы ДОО.
Рабочий журнал воспитателя
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. ФГОС
Современный детский сад: Универсальные целевые
ориентиры дошкольного образования. ФГОС
Современный детский сад. Каким он должен быть. ФГОС
1 Оценка качества
Оценка и развитие качества дошкольного образования.
ФГОС
2 Младенческий и ранний возраст (ясли, 0-3 года).
Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты
занятий. 2-3 года. ФГОС
Игровая деятельность в ясельных группах детского сада. 2-3
года.
Лепка в ясельных группах детского сада. 2-3 года.
Конспекты занятий. ФГОС
Музыка-малышам. 0-1 год. ФГОС. Методическое пособие с
конспектами занятий и нотным материалом.
Музыка-малышам. 1-2 года. ФГОС Методическое пособие с
конспектами занятий и нотным материалом.
Музыка-малышам. 2-3 года. ФГОС. Методическое пособие с
конспектами занятий и нотным материалом.
Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. ФГОС
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского
сада. 1-3 года. Конспекты занятий. ФГОС
Развитие речи в детском саду. 2-3 года. Конспекты занятий.
ФГОС
Рисование в ясельных группах детского сада с детьми 2-3
лет. ФГОС
Сборник подвижных игр. Для детей раннего возраста. 2–3
года. ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3
года). ФГОС
Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года. Комплексы
упражнений. ФГОС
Формирование элементарных математических
представлений. 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС
3 Социально-коммуникативное развитие
Играть, удивляться, узнавать
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4
года). ФГОС. Методическое пособие
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5
лет) ФГОС. Методическое пособие
39
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Губанова Н. Ф.
Губанова Н. Ф.
Губанова Н. Ф.
Петрова В. И., Стульник Т. Д.
Курова Л. В.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р.
Бордачева И. Ю.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Соломенникова О.А.
Соломенникова О.А.
Соломенникова О.А.
Соломенникова О.А.
Под редакцией О. А. Шиян
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.
Павлова Л. Ю.
Арапова-Пискарева Н. А.
Позина В. А., Помораева И. А.
Позина В. А., Помораева И. А.
Позина В. А., Помораева И. А.
Позина В. А., Помораева И. А.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6
лет) ФГОС. Методическое пособие
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7
лет) ФГОС
Игровая деятельность в детском саду. 3-4 года.
Методическое пособие
Игровая деятельность в детском саду. 4-5 лет. Методическое
пособие
Игровая деятельность в детском саду. 5-6 лет. Методическое
пособие
Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет) ФГОС.
Методическое пособие с конспектами занятий
4 Познавательное развитие
CD. Интерактивный годовой курс "Счет, форма, величина".
Для детей 3-4 лет.ФГОС
Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве. 4-7 лет. ФГОС
Наглядно-дидактическое пособие. Дорожные знаки. 4-7 лет.
Картины из жизни диких животных. 3-7 лет. ФГОС.
Наглядно-дидактическое пособие с методическими
рекомендациями .
Картины из жизни домашних животных. 3-7 лет. ФГОС .
Наглядно-дидактическое пособие с методическими
рекомендациями .
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 34 года. Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 45 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 56 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 67 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с природой в ясельных группах детского
сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет).
Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Превращения. Развитие диалектического мышления в
детском саду. 3-7 лет. ФГОС. Парциальная программа
Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей. 4–7 лет. Сценарии занятий.
ФГОС
Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. 4-7 лет. ФГОС
Формирование элементарных математических
представлений. 2-7 лет. Методическое пособие. ФГОС
Формирование элементарных математических
представлений. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Формирование элементарных математических
представлений. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Формирование элементарных математических
представлений. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Формирование элементарных математических
40
представлений. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Автор-составитель Бывшева А, А,
Автор-составитель Бывшева А, А,
Автор-составитель Бывшева А, А,
Автор-составитель Бывшева А, А,
Автор-составитель Бывшева А, А,
Автор-составитель Бывшева А, А,
Автор-составитель Бывшева А, А,
Гербова В. В.
Гербова В. В.
Гербова В. В.
Гербова В. В.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.
5 Речевое развитие
Грамматика в картинках. Антонимы. Глаголы. Наглядное
пособие методическими рекомендациями.
Грамматика в картинках. Антонимы. Прилагательные.
Наглядное пособие методическими рекомендациями.
Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное
пособие методическими рекомендациями. Н
Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное
пособие методическими рекомендациями.
Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное
пособие методическими рекомендациями.
Грамматика в картинках. Образование слов. Наглядное
пособие методическими рекомендациями.
Грамматика в картинках. Ударение в словах. Наглядное
пособие методическими рекомендациями.
Развитие речи в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
ФГОС
Развитие речи в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
Развитие речи в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
Развитие речи в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
6 Художественно-эстетическое развитие
Аппликация в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
ФГОС
Аппликация в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
Аппликация в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
Аппликация в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года.
Конспекты занятий. ФГОС
Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Лепка в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Лепка в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Лепка в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года.
Конспекты занятий. ФГОС
Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие
игры. Сценарии игр. 0-7 лет. ФГОС
41
Мамаева О. А.
Мамаева О. А.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Щеткин А. В.
Щеткин А. В.
Щеткин А. В.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Борисова М. М.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Степаненкова Э. Я.
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Леукина А. П., Моисеева Е. В.,
Первойкин М. С., Чеменева А. А.
Поделки из природного и бросового материала. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Поделки из природного и бросового материала. 5–6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Рисование в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
ФГОС
Рисование в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
Рисование в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
Рисование в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Театральная деятельность в детском саду. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Театральная деятельность в детском саду. 6-7 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
7 Физическое развитие. Здоровье
Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
ФГОС
Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
ФГОС
Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)
Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы
упражнений. ФГОС
Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы
упражнений. ФГОС
Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы
упражнений. ФГОС
Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы
упражнений. ФГОС
Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года. ФГОС
Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС
Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС
Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. ФГОС
Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
ФГОС
Утренняя гимнастика в детском саду. 3–4 года. Комплексы
упражнений. ФГОС
Утренняя гимнастика в детском саду. 4–5 лет. Комплексы
упражнений. ФГОС
Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет. Комплексы
упражнений. ФГОС
Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет. Комплексы
упражнений. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты
занятий. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
Парциальная программа «Быстрый мяч». Мини-футбол для
дошкольников 5-7 лет. ФГОС. Дополнительное образование
42
в ДОО
Леукина А. П., Моисеева Е. В.,
Первойкин М. С., Чеменева А. А.
Леукина А. П., Моисеева Е. В.,
Первойкин М. С., Чеменева А. А.
Парциальная программа Юные гимнасты. Система занятий
для девочек 5-7 лет. ФГОС
Парциальная программа Юные гимнасты. Система занятий
для мальчиков 5-7 лет. ФГОС
9 Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет
КРО. Коррекционно-развивающее обучение
Архипова Е. Ф.
КРО. Логопедическая помощь детям первого года жизни.
Методическое пособие. ФГОС
Архипова Е. Ф.
КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста:
Методическое пособие для работы с детьми 1-3 лет. ФГОС
Морозова И. А., Пушкарева М. А.
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Морозова И. А., Пушкарева М. А.
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Морозова И. А., Пушкарева М. А.
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Морозова И. А., Пушкарева М. А.
КРО. Развитие математических представлений. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Морозова И. А., Пушкарева М. А.
КРО. Развитие математических представлений. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Морозова И. А., Пушкарева М. А.
КРО. Развитие математических представлений. 6-8 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Морозова И. А., Пушкарева М. А.
КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
Морозова И. А.
КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Рабочая
тетрадь. ФГОС
Морозова И. А., Пушкарева М. А.
КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
Морозова И. А., Пушкарева М. А.
КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Рабочая
тетрадь. ФГОС
Морозова И. А., Пушкарева М. А.
КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
Логопедия и развитие речи. Плакаты.
Шукшина Е. В.
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана
одежда?
Шукшина Е. В.
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает варенье?
Шукшина Е. В.
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает
мороженое?
Шукшина Е. В.
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?
Шукшина Е. В.
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?
6. Наглядно-дидактические пособия
Мир в картинках (набор фотокартинок, с описанием, в
папке, формат А4)
Минишева Т. .
Мир в картинках. Авиация. Наглядно-дидактическое
43
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Михайлов Б. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
пособие в папке
Мир в картинках. Автомобильный транспорт. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Арктика и Антарктика. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Бытовая техника. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Водный транспорт. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Высоко в горах. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Государственные символы Российской
Федерации. Наглядно-дидактическое пособие
Мир в картинках. Государственные символы Российской
Федерации. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Грибы. Наглядно-дидактическое пособие
в папке
Мир в картинках. День Победы. Наглядно-дидактическое
пособие
Мир в картинках. День Победы. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Деревья и листья. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Домашние животные. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Животные домашние питомцы. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Животные жарких стран. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Животные средней полосы. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Инструменты домашнего мастера.
Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Космос. Наглядно-дидактическое пособие
в папке
Мир в картинках. Морские обитатели. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Музыкальные инструменты. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Насекомые. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Овощи. Наглядно-дидактическое пособие
в папке
Мир в картинках. Офисная техника и оборудование.
Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Посуда. Наглядно-дидактическое пособие
в папке
Мир в картинках. Птицы домашние. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Птицы средней полосы. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Рептилии и амфибии. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Собаки. Друзья и помощники. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Спортивный инвентарь. Наглядно44
дидактическое пособие в папке
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Минишева Т. .
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Дорофеева Э. М.
Мир в картинках. Фрукты. Наглядно-дидактическое пособие
в папке
Мир в картинках. Цветы. Наглядно-дидактическое пособие
в папке
Мир в картинках. Школьные принадлежности. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Явления природы. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Ягоды лесные. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Ягоды садовые. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Развивающие плакаты
Развивающие плакаты. Алфавит
Развивающие плакаты. Английский алфавит
Развивающие плакаты. Арифметика цвета
Развивающие плакаты. Веселый алфавит
Развивающие плакаты. Водный транспорт
Развивающие плакаты. Воздушный транспорт
Развивающие плакаты. Городской транспорт
Развивающие плакаты. Грибы
Развивающие плакаты. Деревья и листья
Развивающие плакаты. Домашние животные
Развивающие плакаты. Домашние птицы
Развивающие плакаты. Животные Африки
Развивающие плакаты. Животные средней полосы
Развивающие плакаты. Зимние виды спорта
Развивающие плакаты. Зимующие птицы
Развивающие плакаты. Кто всю зиму спит
Развивающие плакаты. Летние виды спорта
Развивающие плакаты. Морские обитатели
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты народов
мира
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты
эстрадно-симфонического оркестра
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты.
Духовые
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты.
Клавишные
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты.
Струнные
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты.
Ударные
Развивающие плакаты. Народы стран ближнего зарубежья
Развивающие плакаты. Насекомые
Развивающие плакаты. Овощи
Развивающие плакаты. Оттенки цветов
Развивающие плакаты. Очень важные профессии
Развивающие плакаты. Перелетные птицы
Развивающие плакаты. Планеты солнечной системы
Развивающие плакаты. Погодные явления
Развивающие плакаты. Полевые цветы
Развивающие плакаты. Птицы жарких стран
Развивающие плакаты. Садовые цветы
45
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Нафиков Р. М.
Лобанова В. А.
Дорожин Ю. .
Дорожин Ю. .
Величкина Г. ., Шпикалова Т. Я.
Носова Т. В.
Куцакова Л. В.
Дорожин Ю. .
Дорожин Ю. .
Межуева Ю. .
Назарова А. .
Соломенникова О. А.
Развивающие плакаты. Созвездия зодиака
Развивающие плакаты. Спецтранспорт
Развивающие плакаты. Строительные машины
Развивающие плакаты. Счет до 10
Развивающие плакаты. Счет до 20
Развивающие плакаты. Таблица умножения
Развивающие плакаты. Таблицы слогов
Развивающие плакаты. Форма
Развивающие плакаты. Фрукты и ягоды
Развивающие плакаты. Хищные птицы
Развивающие плакаты. Цвет
Рассказы по картинкам (набор картинок в папке,
формат А4)
ФГОС Рассказы по картинкам. В деревне
ФГОС Рассказы по картинкам. Весна.
ФГОС Рассказы по картинкам. ВОВ в произведениях
художников
ФГОС Рассказы по картинкам. Времена года
ФГОС Рассказы по картинкам. Защитники отечества
ФГОС Рассказы по картинкам. Зима
ФГОС Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта
ФГОС Рассказы по картинкам. Кем быть?
ФГОС Рассказы по картинкам. Колобок
ФГОС Рассказы по картинкам. Курочка Ряба.
ФГОС Рассказы по картинкам. Летние виды спорта
ФГОС Рассказы по картинкам. Лето
ФГОС Рассказы по картинкам. Мой дом
ФГОС Рассказы по картинкам. Осень
ФГОС Рассказы по картинкам. Профессии.
ФГОС Рассказы по картинкам. Распорядок дня
ФГОС Рассказы по картинкам. Репка.
ФГОС Рассказы по картинкам. Родная природа
ФГОС Рассказы по картинкам. Теремок
ИЗО Лепим народную игрушку. Альбом для творчества
ИЗО Лубочные картинки. Альбом для творчества
ФГОС Народное искусство — детям. Городецкая роспись.
Альбом для творчества
ФГОС Народное искусство — детям. Дымковская игрушка.
Альбом для творчества
ФГОС Народное искусство — детям. Жостовский букет.
Альбом для творчества
ФГОС Народное искусство — детям. Каргопольская
игрушка. Альбом для творчества
ФГОС Народное искусство — детям. Мастерская гжели.
Альбом для творчества
ФГОС Народное искусство — детям. Мезенская роспись.
Альбом для творчества
ФГОС Народное искусство — детям. Полхов-майдан.
Альбом для творчества
ФГОС Народное искусство — детям. Сказочная гжель.
Альбом для творчества
ФГОС Народное искусство — детям. Узоры Северной
Двины. Альбом для творчества
ФГОС Народное искусство — детям. Филимоновская
игрушка. Альбом для творчества
46
Орлова Л. .
ФГОС Народное искусство — детям. Хохломская роспись.
Альбом для творчества
Народное искусство - детям. Наглядные пособия в папке
ФГОС Народное искусство - детям. Городецкая роспись.
Наглядное пособие
ФГОС Народное искусство - детям. Дымковская игрушка.
Наглядное пособие
ФГОС Народное искусство - детям. Золотая хохлома.
Наглядное пособие
ФГОС Народное искусство - детям. Каргопольская игрушка.
Наглядное пособие
ФГОС Народное искусство - детям. Полхов-майдан.
Наглядное пособие
ФГОС Народное искусство - детям. Сказочная гжель.
Наглядное пособие
ФГОС Народное искусство - детям. Филимоновская
игрушка. Наглядное пособие
Народное искусство - детям. Плакаты
ПЛ Гжель. Примеры узоров и орнаментов
ПЛ Гжель. Работы современных мастеров
ПЛ Полхов-майдан. Примеры узоров и орнаментов
ПЛ Полхов-майдан. Работы современных мастеров
ПЛ Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаметов
ПЛ Филимоновская свистулька. Работы современных
мастеров
ПЛ Хохлома. Примеры узоров и орнаментов
ПЛ Хохлома. Работы современных мастеров
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО МДОУ №33.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОП ДО МДОУ №33 полностью соответствует Примерному
перечню литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на
соответствующий раздел ФОП ДО.
Наименование перечня
Ссылка на ФОП ДО
Примерный перечень художественной
литературы
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
литературы»29
Примерный перечень музыкальных
произведений
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений»30
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»31
Примерный перечень анимационных
произведений
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных
произведений»32
29
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
31
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
32
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
30
47
3.5.
Кадровые условия реализации ОП ДО МДОУ №33.
Реализация ОП ДО МДОУ №33 обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Административный
состав
Педагогический
состав
Учебновспомогательный
персонал
Младший
обслуживающий
персонал
Медицинские и
иные
работники
1
3
3
10
1*
*медицинская сестра является работником ОГБУЗ «Больница г. Свирска»
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации ОП ДО МДОУ
№33. Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Реализация ОП ДО МДОУ №33 полностью обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение ОП ДО МДОУ №33 педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МДОУ
№33.
3.6. Режим дня.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В летнее время распорядок дня меняется, с тем, чтобы дети больше времени проводили
на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую им
физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они
могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей,
утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг проводят на свежем воздухе.
Режим дня (12 часовое пребывание)
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, занятия с перерывами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
Младшая
разновозрастная группа
«Смешарики»
7.00-8.00
Старшая
разновозрастная группа
«Здравушка»
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
9.00-10.00
10.00-10.15
10.15-11.40
11.40-12.10
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-10.30
10.30-10.40
10.40-12.30
12.30-12.50
12.10-12.40
12.40-15.00
12.50-13.20
13.20- 15.10
48
сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Вечерний круг
Самостоятельная деятельность, уход домой
15.00-15.30
15.10-15.30
15.30-15.50
15.50-16.15
16.15 – 17.20
17.20-17.50
17.50 – 18.20
18.20 – 18.30
18.30-19.00
15.30-15.50
15.50-16.15
16.15 – 17.30
17.30 – 17.50
17.50-18.20
18.20 – 18.30
18.30-19.00
В МДОУ №33 очень важным моментом в работе является то, что каждый ребенок
может чувствовать себя в детском саду комфортно, безопасно; знает, что его здесь любят,
что о нем позаботятся. Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно
расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к
детскому саду.
МДОУ №33 работает круглогодично по пятидневной рабочей неделе, пребывание
детей - 12 часов (с 7.00 до 19.00). Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
В МДОУ №33 постоянно проводится работа по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством
медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья
детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется
дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
Особое внимание уделяется выработке у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети приучатся находиться в помещении в облегченной одежде, также
обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Педагоги обеспечивают оптимальный двигательный режим детей — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени
бодрствования.
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий33
Согласно ФОП ДО, План34 (Федеральный календарный план воспитательной работы)
является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей ОП ДО, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские и
групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат —
это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и
мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
34
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
49
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в дошкольных группах является
неотъемлемой частью культурно-досуговой деятельности МДОУ №33,
поскольку
способствует
повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов дошкольных групп, они играют большую роль в формировании и укреплении
дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции
помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с
воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о дошкольных группах, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
Перечень праздников в МДОУ №33
Младшая разновозрастная группа «Смешарики»
Старшая разновозрастная группа «Здравушка»
1 сентября День знаний
1 сентября День знаний
2 сентября День города Свирска
2 сентября День города Свирска
День Байкала – 2-е воскресенье сентября
День Байкала – 2-е воскресенье сентября
27 сентября День дошкольного образования
27 сентября День дошкольного образования
Осенний бал
Осенний бал
День отца – 3е воскресенье октября
День отца – 3е воскресенье октября
4 ноября День народного единства
4 ноября День народного единства
День матери – последнее воскресенье ноября
День матери – последнее воскресенье ноября
Новый год
Новый год
17 января День детских изобретений
8 февраля День российской науки
23 февраля
23 февраля
8 марта
8 марта
27 марта Всемирный день театра
27 марта Всемирный день театра
Всемирный день здоровья – 7 апреля
Всемирный день здоровья – 7 апреля
12 апреля (День космонавтики)
12 апреля (День космонавтики)
29 апреля всемирный день танца
1 мая Праздник Весны и труда
1 мая Праздник Весны и труда
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)
1 июня День защиты детей
1 июня День защиты детей
6 июня День русского языка
12 июня День России
12 июня День России
22 июня День скорби
8 июля День семьи, любви и верности
8 июля День семьи, любви и верности
50
Краткая презентация ОП ДО МДОУ №33
Образовательная программа дошкольного образования (далее – ОП ДО) разработана в
муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад компенсирующего
вида №33» (далее – МДОУ №33) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, парциальной
программы физического развития детей 3 – 7 лет «Малыши – крепыши» / Бережнова О.В.,
Бойко В.В. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 136 с.
ОП ДО МДОУ №33 состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть ОП ДО МДОУ №33 соответствует ФОП ДО (составляет 60% от
её общего объема) и дополнена в необходимом объеме (40%) программой «Малыши –
крепыши», что позволяет использовать инновационные разработки и приводит к повышению
качества дошкольного образования в МДОУ №33.
Цель реализации ОП ДО МДОУ №33 — «воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций»35 в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
МДОУ №33 - санаторный детский сад, предназначенный для детей с ранними
проявлениями туберкулезной инфекции, с малыми и затихающими формами туберкулеза и
имеет своей целью проведение лечебно-профилактических мероприятий, направленных на
предупреждение развития туберкулезных заболеваний детей, инфицированных
туберкулезом, и полное клиническое излечение детей с малыми и затихающими формами
туберкулеза. Наряду с лечебно-профилактической работой учреждение реализует ОП ДО
МДОУ №33, осуществляет присмотр и уход за детьми в двух разновозрастных группах
оздоровительной направленности.
Основными участниками реализации ООП ДО МДОУ №33 являются: педагоги,
воспитанники и их родители (законные представители). В МДОУ №33 принимаются дети в
возрасте от 1 года до 8 лет. Среди воспитанников МДОУ №33 есть дети с ограниченными
возможностями здоровья, имеющие заключение психолого-медико-педагогической
комиссии (далее – ПМПК), с диагнозом тяжелые нарушениями речи (далее – ТНР). Для
данной категории детей в МДОУ №33 реализуются адаптированные образовательные
программы дошкольного образования. ОП ДО МДОУ №33 реализуется в двух
разновозрастных группах оздоровительной направленности:
1. младшая - «Смешарики» (возраст от 1 года до 3 лет);
2. старшая – «Здравушка» (возраст от 4 до 7 (8) лет).
Приоритет ОП ДО МДОУ №33 — это оптимальное сочетание классического
дошкольного образования и современных образовательных технологий, нацеленность на
создание пространства детской реализации — поддержку творчества, инициативы, развитие
личности ребенка, создание условий для самореализации, а также охрана и укрепление
здоровья ребенка, формирование привычки к ЗОЖ, развитие его физических качеств и
совершенствование двигательных навыков на основе индивидуально-дифференцированного
подхода.
35
Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
51
Весь воспитательно-образовательный и коррекционный процесс в дошкольных
группах строится с учетом индивидуальных психофизических особенностей и возможностей
воспитанников. Осуществляется тесное взаимодействие всех специалистов учреждения.
Во всех дошкольных группах МДОУ №33 созданы условия для развития и
оздоровления детей. Функционируют: физкультурный зал; уголки физического развития в
группах; спортивная площадка на улице.
ОП ДО МДОУ №33 подчеркивает ценность семьи как уникального института
воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями
воспитанников.
Основная цель взаимодействия МДОУ №33 с семьями воспитанников – сохранение и
укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности родителей в области
воспитания.
Эффективное взаимодействие МДОУ №33 с семьями воспитанников обеспечивается
за счет:
- взаимного информирования о ребенке и разумного использования полученной
информации педагогами и родителями в интересах детей; общение с родителями по поводу
детей – важнейшая обязанность педагогического коллектива;
- обеспечения открытости дошкольного образования (открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в
образовательное пространство МДОУ №33);
- обеспечения максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, в решении организационных вопросов и пр.);
- обеспечения педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Планируемые результаты освоения ОП ДО МДОУ №33 полностью соответствует
планируемым результатам реализации в ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО36, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на соответствующий раздел программы «Малыши –
крепыши» п. 1.2.
36
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
52